很多家长都会问一个问题：什么才是真正的好写作课？写作课到底应该教什么？是教孩子如何使用高级的词汇，掌握漂亮的开头和结尾，学会各种写作技巧？还是教他们如何观察世界，理解他人，并形成独特的思考与判断？
直到最近看到一篇六年级学生的读后感，我才觉得，这或许就是最好的答案。
这是一份很普通的作业。老师给孩子们布置了一篇读后感，作业要求也非常简单：读完故事后，选出两个最重要的场景，并说明原因。
这名学生写道：
我认为第八段非常关键。飞蛾为了追寻光亮而牺牲生命，这其实是一个深刻的隐喻：它暗示了人们也会为了换取短暂的关注和认可，而不惜伤害自己。
其次，飞蛾的死亡在这里被当作了一种娱乐——女孩只是在一旁旁观，甚至把它们当成蜡烛。
这揭示了一个残酷的现实：在这个社交媒体时代，人很容易被当作制造“内容”的工具；很多时候，他人的痛苦在创作者眼中，仅仅是换取观看量的数字而已。
（6年级学生写的读后感）
读到这里时，我愣了一下。
因为他谈论的已经不再是飞蛾。他看到的也不只是一个女孩观察飞蛾扑火的场景。
他从飞蛾追逐光亮，联想到人们对关注与认可的追逐；从一个女孩看着飞蛾死去，联想到今天社交媒体时代的“娱乐至死”。
这种从故事走向现实、从个体走向社会的思考能力，很难让人相信这竟然是一名六年级学生写出的文字。
然而，几个月前，同样也是写一篇读后感，他的写作却是另一种模样。
（这是几个月前他的作文）
不仅篇幅很短，更重要的是很少有自己的思考。作业要求什么，他答什么；故事写什么，他重复什么。
短短几个月，为什么会发生如此大的变化？为什么一个曾经不喜欢写作、只是被妈妈“送来上课”的孩子，能够逐渐写出带有哲学意味的思考？
答案，就藏在他的写作老师Steven身上。
但如果你认为Steven老师的秘诀是什么写作模板、满分句型或者高分技巧，那就错了。因为Steven老师教的，从来都不只是写作。而是思考。
我们来看看Steven老师是通过哪些方法让学生的写作能力有了质的飞跃。
（本周四晚19点，Steven首次写作讲座及公开课，扫码参加）
Steven老师和阅读写作课
想写出好作品必须要懂什么是好作品
很多家长第一次听说Steven老师的课程时，都会有些疑惑。为什么写作课里会有这么多阅读？
Steven老师曾经用过一个非常形象的比喻：如果你希望一位厨师做出米其林级别的菜肴，你首先要让他品尝过什么是米其林的菜品，要让他知道摆盘是什么样的，食材如何搭配，味道如何层层递进。
否则，再好的技巧也只是空中楼阁。
写作也是一样。没有阅读，就很难建立真正的审美。没有思考，就很难产生真正属于自己的观点。
因此，Steven老师的课堂从来不是单纯地教学生写作文，而是通过阅读去训练思考。
每周，他都会围绕当期的教学目标，为学生精心挑选一篇篇值得反复品味的短篇故事、散文或文学作品。
而且，这些文章并不是随意选择的。过去十多年里，Steven老师不断阅读、筛选、积累，逐渐建立起一个庞大的阅读资源库。里面既有现代作品，也有经典文学；既有贴近学生生活的故事，也有能够引发深层思考的人文作品。
学生阅读的目的，并不是模仿作者如何写。
而是在不断追问：作者为什么这样写？如果是我，我会怎么看？这个故事和现实世界有什么联系？它又让我想起了什么？
久而久之，孩子们学会的不再只是写作技巧，而是一种看待世界的方式。
Steven老师独特的作业批改
真正让我印象深刻的，其实是Steven老师批改作业的方式。
这些年来，即使工作再忙，他依然坚持亲自阅读每一位学生的作业，并手写评语。他说：“手写是有温度的。孩子能够知道，我真的认真读过他的文字。”
更重要的是，他的评语从来不是简单地打分。不是90分，80分之类的分值；不是“优秀”和“良好”这样的评判性结论；而是一场发生在课堂之外的持续对话。
针对那篇关于飞蛾的读后感，Steven老师这样写道（中文大意）：
“我很喜欢你把飞蛾的牺牲，与‘为了他人娱乐而受苦’这种更黑暗的解读联系在一起。”
“虽然我并不认为作者是在表达社交媒体式的娱乐，但你提出的观点让我想到：每天都有很多无名的人默默做出牺牲，而我们却很少注意到他们。”
（Steven老师的批改）
你会发现，Steven老师没有直接告诉学生对与错，而是在学生原有思考的基础上，继续往前推了一步。
这一步，恰恰就是教育最珍贵的地方：它不是灌输答案，而是帮助孩子不断提出更好的问题。
用行为引导学生爱上写作并深入思考
事实上，这名学生最初并不喜欢写作，孩子来上课完全是因为妈妈要求。他觉得写作无聊，也看不到意义。于是每次作业都抱着完成任务的心态。
面对这样的学生，Steven老师没有批评，也没有放弃。他只是默默做了一件事：用行为影响行为。
如果学生只写30个words，那他的评语就写50个words；如果学生只停留在故事表面，那他就通过问题，把孩子一点一点带到故事之外。
（关于这门课的家长反馈请点击这个链接阅读：顶私家长私藏不会告诉你的宝藏写作老师）
一年前，同样是这名学生的一篇读后感，虽然他写的很敷衍。但Steven老师依然认真地给出了评语。
Steven老师评语的中文大意：这是一个很棒的观察。你能不能进一步思考，这反映了我们平时如何看待女性？又如何看待生活？你有没有经历过什么事情，是你一直习以为常，直到失去后才发现它的重要性？
（Steven老师对一年前那篇读后感的批改）
这样的引导看似简单，但正是在一次又一次的提问中，孩子开始学会思考。
昨天只能写故事本身，今天开始思考故事背后的人性；昨天只能描述发生了什么，今天开始追问为什么会发生。
写作能力的成长，很多时候并不是突然发生的。而是在一次次阅读、一篇篇作业、一段段对话中，慢慢积累起来的。
以上，只是Steven老师5-7年级阅读与写作课中的一个普通案例。
在Steven老师的创意写作、文学分析以及大学申请文书指导中，这种“从表象看到本质”的能力，同样贯穿始终。
（Steven老师写作课的学生反馈。点击蓝色字体阅读“妈妈我现在懂哥哥对我的感情了。”这句话让我差点落泪）
（Steven老师暑假系列课课表）
他指导的文书让学生进入藤校
曾经有一名学生，在申请大学时写自己作为家中老二的成长经历。最初的版本无非是孤独、不被重视、渴望被看见。
这样的故事并不少见。
Steven老师引导他不断追问：如果把家庭放大到社会呢？如果把个人经历放到历史背景之中呢？那些被忽略的人，为什么会被忽略？他们真的只是一个数字吗？
于是，一篇原本关于家庭关系的文章，最终变成了一篇关于历史、社会与个体命运的思考。
后来，这名学生被斯坦福大学录取。而且，在当年的斯坦福新生开学典礼上，本科学院院长还特别引用了这篇独特视角的文书中的相关内容 “在你的历史研究中，你想超越事件中的名人，转向那些真正塑造了世界事件进程的无名英雄……”。
看到这里，你或许会明白。为什么Steven老师指导出来的文章，总会给人一种与众不同的感觉。
因为他真正关注的，从来不是如何把文章写得更漂亮，而是如何帮助学生建立属于自己的观察力、思考力和表达力。
（扫码咨询写作课和文书指导）
谁是Steven
Steven老师出生于温哥华，本科毕业于耶鲁大学，拥有经济学与分子生物学双学位。
他曾在《纽约时报》从事Research与翻译工作，也曾担任加拿大知名杂志《Maisonneuve》的编辑，并在Hillhouse教授各类写作课程十余年。
这些经历，让他既拥有学术训练的严谨，也拥有媒体人的敏锐观察。但或许更重要的是，他始终相信：写作的本质，不是文字，而是思想。
这些年来，许多学生通过Steven老师的指导进入藤校、获得写作竞赛奖项。
但最让人感动的，或许是一位学生毕业后发来的留言：在Steven老师的课堂上，我学到的不只是写作，而是一种思考世界、理解他人、理解自己的方式。
或许，这才是教育最好的样子：它不会立刻开花，却会在日复一日的阅读、思考与表达中慢慢扎根。
而Steven老师所做的，正是陪伴每一个孩子找到属于自己的生长方向。让他们学会观察世界，理解他人，也认识自己。最终，在属于自己的道路上向阳而生，在属于自己的季节里悄然绽放。
"如果你正在为孩子寻找写作老师，如果你希望孩子能够有独特的看问题的视角，如果你希望他能有深度思考，那么，来听Steven老师的写作课，让时间给你惊喜！"
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附：Steven老师点评Common App最新文书视频片段：
